Autismo, Sue Radici E Metodi Correttivi Basati Sulla Tecnica Sistema-vettore Di Yuri Burlan

2024 Autore: Adrian Jeff | [email protected]. Ultima modifica: 2023-12-17 05:10

Autismo, sue radici e metodi correttivi basati sulla tecnica sistema-vettore di Yuri Burlan

Questo articolo è la prima tra le pubblicazioni scientifiche mondiali dedicate agli ultimi progressi nello studio della sindrome autistica, nel paradigma della psicologia sistema-vettore di Yuri Burlan.

"In generale, nessuno può dire con certezza cosa sia (autismo)", ha detto nel 2014 Igor Leonidovich Shpitsberg, un esperto del Consiglio sotto il governo della Federazione Russa su questioni di tutela nella sfera sociale, un membro del consiglio dell'organizzazione internazionale Autism Europe.

La comunità professionale ei genitori stanno appena iniziando a conoscere le scoperte di Yuri Burlan sull'autismo primario e secondario, grazie alle quali vengono chiaramente definite le cause, i metodi di diagnosi e la prevenzione precoce dei disturbi dello spettro autistico.

Questo articolo è la prima tra le pubblicazioni scientifiche mondiali dedicate agli ultimi progressi nello studio della sindrome autistica, nel paradigma della psicologia sistema-vettore di Yuri Burlan.

L'articolo è stato pubblicato nel numero 3 per il 2015 della rivista scientifica peer-reviewed "Contemporary Studies of Social Problems", inclusa nell'elenco della Commissione di attestazione superiore della Federazione Russa.

In accordo con la decisione del Presidium della Commissione di Attestazione Superiore della Federazione Russa, la rivista scientifica elettronica "Contemporary Studies of Social Problems" è stata inclusa nell'elenco delle principali riviste e pubblicazioni scientifiche peer-reviewed dal 17 giugno 2011.

La copertura tematica corrisponde alla nomenclatura approvata delle specialità scientifiche:

• 13.00.00 Scienze pedagogiche;
• 19.00.00 Scienze psicologiche;
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• Google Scholar.
• Indice Copernico.
• CrossRef.
• AcademicKeys.

UDC 159,9

UDC 376

Autismo, sue radici e metodi correttivi basati sulla tecnica sistema-vettore di Yuri Burlan

Autori: Vinevskaya A. V., Ochirova V. B.

Riprendi: questo articolo è dedicato allo studio dell'autismo e al suo studio utilizzando la metodologia sistema-vettore di Yuri Burlan. La psicologia del sistema-vettore è nata sulla base della psicoanalisi classica e della teoria del pensiero sistemico e ha preso forma nel 21 ° secolo in un sistema di conoscenza psicologica pratica accessibile a vasti strati della società. Gli autori dell'articolo hanno determinato lo scopo dello studio: scoprire come le nuove conoscenze possono essere utilizzate per insegnare ed educare bambini di età diverse, nonché per risolvere problemi relativi alla correzione di condizioni complesse nei bambini e negli adolescenti. Per risolvere questo problema, è stata effettuata un'osservazione chiusa non inclusa in un gruppo di bambini di età compresa tra 5 e 6 anni per una settimana, sono state descritte le caratteristiche del comportamento dell'oggetto di ricerca e sono state offerte raccomandazioni all'insegnante. Questa tecnica può essere utilizzata sia per il lavoro correttivo con bambini di età diverse al fine di formare abilità sociali di comportamento, sia per correggere comportamenti devianti di varie eziologie. Questa tecnica è efficace perché La psicologia sistema-vettore di Yuri Burlan permette di dare precise caratteristiche sistemiche alla manifestazione di certe proprietà umane, di trovare un certo approccio per rivelare le proprietà mentali di un bambino e di correggere i suoi stati negativi.trovare un approccio definito alla rivelazione delle proprietà mentali del bambino, alla correzione dei suoi stati negativi.trovare un approccio definito alla rivelazione delle proprietà mentali del bambino, alla correzione dei suoi stati negativi.

Parole chiave: autismo; RDA (autismo della prima infanzia), ASD (disturbi dello spettro autistico), psicologia del sistema-vettore di Yuri Burlan; diagnosi di autismo; le cause dell'autismo; metodi correttivi.

AUTISMO, LE SUE RADICI E PROGRAMMI DI INTERVENTO SULLA BASE DELLA METODOLOGIA VETTORIALE DEL SISTEMA DI YURI BURLAN

Autori: AnnV. Vinevskaya, ValentinB. Ochirova

Riepilogo: il documento ha preso in considerazione il disturbo dell'autismo e la sua ricerca con la metodologia System Vector di Yury Burlan. Essendo emersa dalla teoria classica della psicoanalisi e del pensiero sistemico, nel 21 ° secolo la psicologia dei vettori di sistema si è sviluppata come opportunità educative e formative disponibili per vari strati della società. Lo scopo di questo lavoro è determinare come le conoscenze innovative possono essere utilizzate nella formazione e nell'orientamento dei bambini. È stata condotta un'osservazione di una settimana del gruppo di bambini (5-6 anni). Quindi è stata eseguita la descrizione del comportamento del bambino e all'insegnante sono state fornite alcune linee guida. L'approccio basato sulla metodologia di Yury Burlan dovrebbe essere utilizzato come programma di intervento per bambini di varie età con l'obiettivo di aumentare le capacità di adattabilità sociale e interventi comportamentali positivi.

Parole chiave: autismo, autismo infantile precoce, disturbi dello spettro autistico (ASD), System Vector Psychology di Yuri Burlan, diagnostica dell'autismo, cause dell'autismo, programma di intervento.

introduzione

La storia recente della società postindustriale è variabile e turbolenta. Insieme al movimento generale, la componente dell'informazione nel quadro del mondo, sia individuale che collettivo, sta cambiando. In vari campi della scienza compaiono nuove direzioni, che sono anguste nel "letto di Procuste" della vecchia conoscenza. Questo processo è infinito, come la cognizione è infinita. È a queste nuove direzioni della scienza che appartiene la psicologia dei vettori di sistema di Yuri Burlan. Le origini della nuova conoscenza sono nella psicoanalisi classica e nella teoria del pensiero sistemico, nelle famose opere di Z. Freud, K. Jung, S. Spielrein, V. A. Hansen [2, 10,11]. La psicologia del sistema-vettore rivela alla coscienza ciò che prima era misterioso e inspiegabile, nascosto negli angoli oscuri dello psichico. [7, 9].

Secondo la psicologia del sistema-vettore di Yuri Burlan, una persona, essendo un essere biosociale, dotato dalla natura di un certo insieme di vettori, è correlata alla società come parte e nel suo insieme, privato e generale. Il set vettoriale è innato. Vengono identificati otto vettori: cutaneo, muscolare, uretrale, anale, olfattivo, orale, sonoro, visivo [6, 8]. L'insieme cumulativo di proprietà autentiche definito dall'insieme vettoriale di un individuo è distinguibile e definibile per l'osservatore che possiede la conoscenza nell'ambito di questo paradigma.

Questo articolo presenta i risultati di un'osservazione effettuata utilizzando i metodi della psicologia dei sistemi vettoriali da Yu Burlan.

Dichiarazione del problema: come le nuove conoscenze possono essere utilizzate per l'insegnamento e l'educazione di bambini di età diverse, nonché per risolvere problemi relativi alla correzione di condizioni complesse nei bambini.

Materiali e metodi: in questo studio sono stati utilizzati i seguenti metodi: una revisione della letteratura sul problema della ricerca, l'osservazione chiusa non inclusa, la tecnica del sistema-vettore di Yu. Burlan.

Descrizione dei principali risultati dell'osservazione

Un'osservazione chiusa non inclusa è stata effettuata in un gruppo di bambini di età compresa tra 5 e 6 anni per una settimana. Gli osservatori erano interessati alle caratteristiche comportamentali di Oleg M., 6 anni. I risultati dell'osservazione sono forniti di seguito.

Oleg M., cresciuto in una famiglia completamente felice, i suoi genitori lavorano. Frequenta sempre l'asilo. Non ci sono amici nel gruppo, è molto legato al peluche "scimmia". Non mostra alcun interesse per i nuovi giocattoli. Paura di rumori acuti, grandi folle e rumorosi giochi dei bambini del gruppo. Non partecipa ai giochi, non ci sono amici nel gruppo. Su suggerimento dell'insegnante di unirsi al gioco, scappa in camera da letto per nascondersi sotto il letto o nel suo armadietto nel corridoio. Non ci sono compiti nel gruppo. Si osservano movimenti monotoni, spesso parla a se stesso. Non sono stati rilevati difetti del linguaggio. Memorizza facilmente i versi a orecchio, può ripeterli, memorizzare facilmente testi grandi e voluminosi. Riproduce quasi completamente i racconti letti dal maestro. Mangia male da solo, è richiesto l'aiuto di un insegnante, è indifferente al cibo. Si veste da sola. Fa tutto lentamente. Disattento, in classe ondeggia su una sedia, non segue le istruzioni dell'insegnante. Ignora le richieste a lui, coprendosi le orecchie con le mani. La cartella clinica del bambino indica la diagnosi di autismo della prima infanzia (RDA).

Articolo di letteratura

Nella psicologia speciale classica, il fenomeno dell'autismo e dei disturbi dello spettro autistico sono considerati non sufficientemente studiati, la loro eziologia non è chiara. Gli esperti ritengono che la situazione non sia cambiata dal secolo scorso. Quindi, secondo il lavoro del 1993: “L'unità clinica e patologica della RDA è riconosciuta da specialisti nella maggior parte dei paesi. Nonostante ciò, non ci sono opinioni ben consolidate sulla genesi e sulla prognosi della RDA. Gli approcci alla definizione di RDA hanno subito cambiamenti, praticamente durante i 50 anni trascorsi dalla sua descrizione da parte di Kanner L. nel 1943. " [uno]. La pubblicazione, pubblicata alla fine del 2014, afferma: “Anche il termine autismo è ora usato molto raramente - nella comunità professionale si parla di disturbo dello spettro autistico (ASD). In generale, nessuno può dire con certezza cosa sia. " [cinque].

Le statistiche mostrano un aumento significativo dell'incidenza dell'autismo nei bambini. Quindi, in uno studio degli anni '90. afferma: "Secondo gli psichiatri in Germania, Stati Uniti e Giappone, la frequenza di occorrenza di RDA è stimata da 4 a 1 ogni 10.000 popolazione infantile" [1]. Nella primavera del 2014, la pubblicazione ufficiale dei Centri statunitensi per il controllo e la prevenzione delle malattie fornisce statistiche sull'incidenza di ASD tra i bambini nati nel 2002: 1 caso su 68, con una frequenza maggiore nei ragazzi: 1 caso su 42 [21]. Questa pubblicazione di un'agenzia governativa americana afferma che "L'autismo si è diffuso a livello globale, crescendo da 20 a 30 volte dai primi studi epidemiologici alla fine degli anni '60 e all'inizio degli anni '70". [21].

Si ritiene che la tendenza al rialzo continuerà in futuro. È interessante notare che i ricercatori chiamano un drammatico aumento dell'incidenza di autismo tra i bambini, ma non c'è consenso sull'eziologia dell'ASD nelle tecniche vettoriali pre-sistemiche, gli scienziati concordano solo sul fatto che sono necessarie ulteriori ricerche su ipotesi sul ruolo di vari fattori - dalle influenze genetiche a quelle ambientali. "Non abbiamo ancora le prove per rispondere a queste domande", scrivono gli autori della monografia Autism Spectrum Disorders: A Survey of Research for Practitioners [14].

Nelle opere di un certo numero di ricercatori, l'autismo è caratterizzato solo descrittivamente. Ciò è dovuto al fatto che prima dell'emergere del paradigma sistema-vettore, non esisteva uno strumento che permettesse di costruire una base teorica unificata per la comprensione delle cause dei disturbi autistici, e sulla base di questa base per sviluppare raccomandazioni pratiche unificate.

Nella classificazione internazionale delle malattie ICD-10 [4], gli stessi disturbi autistici si suddividono in:

• autismo infantile (F84.0) (disturbo autistico, autismo infantile, psicosi infantile, sindrome di Kanner);
• autismo atipico (insorgenza dopo 3 anni) (F84.1);
• Sindrome di Rett (F84.2);
• Sindrome di Asperger - psicopatia autistica (F84.5)

I disaccordi nella comunità della "vecchia scuola" riguardo ai disturbi dello spettro autistico (ASD) possono essere fatti risalire al secolo scorso. La cronologia di come sono cambiati i criteri per la diagnosi dell'autismo nella pratica internazionale ampiamente utilizzata, insieme all'ICD-10, il classificatore DSM (Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali) [16]. Questi criteri vengono modificati in ogni versione del manuale e ogni volta provocano il rifiuto da parte di alcuni specialisti, portando spesso a discussioni ambigue. Così, per quanto riguarda l'edizione DSM-III-R, i ricercatori "… sono giunti alla conclusione che il concetto di diagnosi dell'autismo è stato notevolmente ampliato nell'edizione rivista" [22]. Nella successiva, quarta edizione della guida, i criteri sono cambiati di nuovo. Per esempio,la condizione correlata all'età precedentemente esclusa è stata ripristinata "… per allinearsi all'uso clinico e aumentare l'omogeneità di questa categoria" [15]. Nel maggio 2013, l'American Psychiatric Association (APA) ha pubblicato la 5a edizione del Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5) [16]. La nuova versione ha rivisto la sezione autismo - in particolare, le sottocategorie preesistenti "tra cui disturbo autistico, sindrome di Asperger, disturbo disintegrativo infantile e disturbo pervasivo dello sviluppo" sono consolidate sotto una cupola diagnostica comune per ASD (Disturbi dello spettro autistico) [12]. L'American Psychiatric Association (APA) ha pubblicato la 5a edizione del Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5) [16]. La nuova versione ha rivisto la sezione autismo - in particolare, le sottocategorie preesistenti "tra cui disturbo autistico, sindrome di Asperger, disturbo disintegrativo infantile e disturbo pervasivo dello sviluppo" sono consolidate sotto una cupola diagnostica comune per ASD (Disturbi dello spettro autistico) [12]. L'American Psychiatric Association (APA) ha pubblicato la 5a edizione del Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5) [16]. La nuova versione ha rivisto la sezione autismo - in particolare, le sottocategorie preesistenti "tra cui disturbo autistico, sindrome di Asperger, disturbo disintegrativo infantile e disturbo pervasivo dello sviluppo" sono consolidate sotto una cupola diagnostica comune per ASD (Disturbi dello spettro autistico) [12].disturbo disintegrativo dell'infanzia e disturbo pervasivo dello sviluppo”sono combinati sotto la comune“cupola”diagnostica dell'ASD (disturbo dello spettro autistico) [12].disturbo disintegrativo dell'infanzia e disturbo pervasivo dello sviluppo”sono combinati sotto la comune“cupola”diagnostica dell'ASD (disturbo dello spettro autistico) [12].

Uno studio condotto da ricercatori della Yale University ha rilevato che solo il 60,6% dei soggetti con diagnosi di ASD secondo la precedente edizione delle linee guida del DSM-IV poteva ricevere la stessa diagnosi secondo i criteri del DSM-5 [20]. Una meta-analisi di oltre 418 studi di questo tipo di Kulage, KM, Smaldone, AM e Cohn, EG mostra che tutti gli studi hanno riscontrato una diminuzione dell'incidenza delle diagnosi di ASD secondo i criteri del DSM-5 nell'intervallo dal 7,3 al 68,4% [18].

Esistono molti metodi e programmi di riabilitazione tradizionali che descrivono come correggere i disturbi autistici nei bambini di età diverse. Le tecniche più popolari sono Applied Behavior Analysis, Floor Time e TEASSN. In Israele, per lavorare con bambini con vari disturbi della parola e mentali, è stato fondato il Centro Sulamot, le cui attività si estendono anche al lavoro con bambini con vari disturbi autistici. In tutti i casi, la terapia si basa sull'insegnamento ai bambini di determinati scenari comportamentali, sulla comunicazione attiva con loro. Nonostante i grandi vantaggi che tali centri portano, alcune raccomandazioni metodologiche sono discutibili, ad esempio l'uso di rinforzi alimentari per stimolare i bambini a comunicare. Al contrario, specialisti che conoscono le caratteristiche del vettore sonoroconoscere l'insufficienza di un tale stimolo per gli specialisti del suono, per i quali un tale rinforzo può solo servire a creare una motivazione aggiuntiva in altri vettori, e anche allora non sempre.

Non è possibile determinare quanto sia veramente efficace ciascuna metodologia proposta, che non utilizza le ultime scoperte psicoanalitiche, poiché gli autori di metodi non sistemici non hanno trovato radici e motivazioni comuni di vari disturbi autistici. "Nessuno sa per certo la causa dell'autismo …", - conclude nel suo lavoro Karen Weintraub [13]. La stessa tesi si ripete nei risultati di molti altri studi, ad esempio: “La patobiologia che causa l'autismo rimane sconosciuta, ma è molto probabile che le conseguenze si riscontrino nei primi anni di vita, insieme ai sintomi clinici. "[19].

Quindi, dal tempo della prima descrizione della sindrome dell'autismo da parte di Leo Kaner nel 1943 [17] fino ai giorni nostri, ci sono stati molti tentativi di studiare il fenomeno dell'autismo. Tuttavia, senza il paradigma sistema-vettore, non sono stati ancora raggiunti progressi significativi nella comprensione delle cause alla base dei disturbi dello spettro autistico.

Discussione dei risultati e dei metodi

La psicologia del sistema-vettore di Yuri Burlan offre un nuovo approccio a questo problema, secondo il quale, per comprendere la natura dell'autismo, è necessario conoscere le caratteristiche dello sviluppo di una persona che ha un vettore sonoro. Il vettore del suono è uno dei quattro vettori introversi.

Un ambiente esterno favorevole per lo sviluppo dei bambini portatori del vettore sonoro implica una qualità speciale dell'ambiente sonoro - senza rumori forti, suoni acuti e sgradevoli per un orecchio sensibile. Un bambino con un vettore sonoro può sembrare strano, soprattutto agli estroversi. Un bambino del genere cerca di essere solo, non tollera rumori forti, giochi per bambini rumorosi, compagnie affollate, sembra esteriormente privo di emozioni, spesso incline all'isolamento e all'alienazione. I genitori spesso cercano di "correggere" questo comportamento attraverso varie influenze: punizione, forti rimproveri, iniziazione a giochi rumorosi dei bambini. Questo spesso porta al fatto che il bambino sano si ritira "in se stesso" ancora di più. Ecco perché creare un ambiente sonoro ecologico per un bambino del genere, senza spiacevoli stimoli uditivi e rumori ad alto volume,contribuirà all'acquisizione di competenze per un'adeguata interazione con l'ambiente. Ciò che a un osservatore non sistemico sembra essere lentezza e distacco, per un bambino con un vettore sonoro, è lo sviluppo delle capacità di concentrazione necessarie per un tipo astratto di pensiero.

L'incoerenza con standard e requisiti indifferenziati e mediati, false idee sul coinvolgimento attivo costante obbligatorio nell'interazione con l'ambiente porta al fatto che i bambini, ai quali è necessario un approccio speciale, "cadono" dal solito modello di percezione dell'insegnante. A seguito dell'imposizione del "letto di Procuste" della cosiddetta norma, tali bambini sono spesso percepiti come inibiti e disadattati. I suoni acuti e acuti, i rumori hanno un effetto negativo su questi bambini, quindi il compito dei genitori e degli educatori è quello di fornire alle piccole "ragazze sane" un'ecologia favorevole allo sviluppo delle loro proprietà naturali.

Se l'ambiente esterno è audacemente aggressivo, allora dall'effetto traumatico costante di urla, suoni spiacevoli in un bambino che è portatore di un vettore sonoro, la formazione della capacità di percepire l'ambiente è disturbata. Diminuisce “la sua capacità di apprendere e comunicare con altre persone. È così che si verifica il primo colpo al sensore del suono. Un autista è una persona sana traumatizzata …”[3, p. 19]. Una conseguenza negativa è il deterioramento delle connessioni neurali nelle aree del cervello responsabili della percezione delle informazioni e dell'apprendimento uditivo. Un bambino che è sistematicamente esposto a stimoli traumatici non può interagire adeguatamente con il mondo. Percependo il mondo che lo circonda come un ambiente aggressivo, il bambino si allontana dal mondo esterno, ignorando gli stimoli ambientali finché non diventano dolorosi, praticamente perdendo interesse per il mondo esterno. Agli osservatori esterni, sembra che il bambino non risponda adeguatamente ai suoni e agli eventi ordinari.

La precedente descrizione delle caratteristiche comportamentali di un bambino con autismo di Oleg M. conferma pienamente la posizione della psicologia del sistema-vettore di Yu Burlan secondo cui questi disturbi sono caratteristici di un bambino con un vettore sonoro.

Per interagire con un bambino con disturbi autistici, è necessario aderire alle seguenti raccomandazioni: escludere stimoli sonori traumatici dall'ambiente, determinare per il bambino un luogo di sollievo psicologico (isolato da suoni forti), non insistere sul collettivo forme di classi e vacanze, utilizzare l'apposito vettore sonoro è motivato a cercare di portare dolcemente il bambino "fuori", a instillare gradualmente forme sociali di comportamento, utilizzando vari tipi di rinforzi, principalmente significativi per il vettore sonoro, se necessario aggiungendo motivazione per altri vettori, tenendo conto che ai bambini manca ancora l'importanza del rinforzo sociale si forma. Inoltre, per creare comunicazioni discrete, passare dalle esigenze quotidiane del bambino,non dalla necessità di rispettare standard e requisiti amministrativi indifferenziati. Ad esempio, se il bambino ha anche un vettore visivo, è possibile motivare "uscire" utilizzando un giocattolo come mediatore. Queste raccomandazioni aiuteranno l'educatore a trovare successivamente un approccio a un bambino con autismo e ad interagire adeguatamente con lui.

risultati

Una nuova direzione nella scienza - la psicologia del sistema-vettore di Yuri Burlan - consente di effettuare la prevenzione precoce dei disturbi dello spettro autistico (ASD), di effettuare diagnosi accurate e correzione degli stati negativi di coloro che soffrono di autismo della prima infanzia (RDA) sulla base della divulgazione delle cause alla base di ASD e RDA nel vettore sonoro.

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