Chi ha bisogno di scuole inclusive?
La questione principale del dialogo tra mamme famose, personaggi pubblici, responsabili di fondazioni di beneficenza e centri specializzati è come portare la pratica dell'educazione inclusiva nel paese a un livello di qualità superiore. Cosa ti impedisce di fare un salto dall'adempimento dei tuoi obblighi per un segno di spunta a un approccio individuale sensibile ai bambini con bisogni speciali?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild e Yegor Kozlovsky hanno partecipato alla discussione sul tema: "Infanzia senza confini: educazione dei bambini con bisogni speciali" nell'ambito del III Forum delle innovazioni sociali delle regioni.
La questione principale del dialogo tra mamme famose, personaggi pubblici, responsabili di fondazioni di beneficenza e centri specializzati è come portare la pratica dell'educazione inclusiva nel paese a un livello di qualità superiore. Cosa ti impedisce di fare un salto dall'adempimento dei tuoi obblighi per un segno di spunta a un approccio individuale sensibile ai bambini con bisogni speciali?
L'istruzione inclusiva è progettata per fornire pari opportunità a tutti i tipi di bambini. La legge che dà ai bambini con disabilità dello sviluppo il diritto di frequentare scuole di istruzione generale regolari è stata adottata alla fine del 2012, ma quasi tutti i partecipanti a un formato educativo così insolito, invece delle pari opportunità, ricevono ancora una quota uguale di frustrazione e stress.
Reclami delle parti
Le madri di questi bambini affrontano il formalismo delle istituzioni educative e delle agenzie governative. Irina Khakamada ha condiviso la sua esperienza di insegnamento a sua figlia con sindrome di Down: Masha doveva semplicemente sedersi in classe, ma non percepiva nulla e non era amica di nessuno a scuola, sebbene fosse molto socievole. Non c'erano meccanismi per la sua inclusione nel team.
"Adattiamo tutti allo stesso livello, è più facile in questo modo", osserva Irina con rammarico. Ora Masha lavora, balla, costruisce relazioni e si gode la vita. Ma questo è dovuto piuttosto alla madre che è pienamente coinvolta nello sviluppo del bambino, e non a un sistema costruito in modo impeccabile.
Le istituzioni educative hanno bisogno di molto tempo, denaro e personale specializzato per lavorare con bambini "speciali". Il processo sta procedendo, ma non così rapidamente e senza intoppi come richiedono le realtà moderne. Ogni anno ci sono sempre più bambini con caratteristiche di sviluppo mentale e fisico differenti e la società non è ancora pronta a “includerli”.
Ci sentiamo ancora in qualche modo a disagio in presenza di persone diverse da noi stessi. Non siamo abituati a loro: sono stati isolati per molto tempo in istituzioni speciali oa casa. Siamo abituati a voltare le spalle a questo problema, non a notare l'inosservato. Non sappiamo quasi nulla di loro, ma anche loro vogliono essere felici. Il nostro senso di felicità dalla vita dipende direttamente dal fatto che li aiutiamo in questo o li ostacoliamo.
I genitori di bambini sani si oppongono soprattutto all'inclusione. Temono che i bambini con disabilità mentali e fisiche attirino l'attenzione dell'insegnante su se stessi e l'intera classe finirà per padroneggiare meno materiale. Gli esperti che hanno partecipato alla discussione hanno parlato di studi scientifici che dimostrano il contrario.
Corso sull'interazione
D'altra parte, il rendimento scolastico nelle classi inclusive è in aumento per i bambini normali. E questo è sistematicamente spiegabile. Alla formazione di Yuri Burlan "Psicologia del sistema-vettore" apprendiamo che la specie umana è stata in grado di sopravvivere solo grazie alla capacità di interagire, unirsi in un grande gruppo e lavorare collettivamente. Ogni membro del gruppo ha svolto quella parte dell'attività che è stata dettata dalle sue qualità innate personali ed è necessaria per la sopravvivenza di tutti.
Alcuni cacciavano, altri sorvegliavano la grotta, altri sorvegliavano di notte, il quarto si univa intorno a sé. Oggi le relazioni sociali sono diventate più complicate, ma la base è rimasta la stessa: essendo necessaria solo ad altre persone, una persona sente la sua vita piena di significato e gioia. I bambini con disabilità ci spingono tutti a interagire più strettamente.
Julia Peresild ha raccontato come la fondazione crea un ambiente creativo per avvicinare bambini comuni e “speciali”: partecipano a giochi e rappresentazioni teatrali insieme, si vedono regolarmente, giocano e comunicano sui social network.
I dipendenti ei volontari della Fondazione spesso coinvolgono i loro figli nel processo di beneficenza. Quando la figlia dell'attrice chiede se la sua amica “speciale” Styopa può venire al suo compleanno, per Julia questo è il miglior indicatore della giusta direzione di lavoro.
“Un'altra domanda è che questo è ancora un metodo manuale. Non ci sono schemi che renderebbero l'inclusione onnipresente domani. E non puoi farlo. Precisamente, accuratamente, ma assicurati di andare avanti”, aggiunge il fondatore della fondazione di beneficenza per aiutare i bambini con lesioni organiche del sistema nervoso centrale.
In alcune classi inclusive, vengono utilizzate strategie educative, finalizzate al lavoro costante con i pari, progetti di gruppo congiunto e co-creazione. Mentre questo è spesso trascurato in una classe normale, semplicemente non c'è altro modo in una classe inclusiva. Educare i sentimenti dei bambini, espandere le loro idee sulla differenza nelle persone e su come trovare un terreno comune in queste condizioni - questo migliora l'atmosfera generale in classe e la valutazione successiva. La formazione "Psicologia del sistema-vettore" di Yuri Burlan fornisce raccomandazioni precise su come costruire il processo educativo tenendo conto delle caratteristiche mentali dei bambini. Ma il passaggio a una nuova società è percepito come eccitante, anche se non c'è nulla da perdere.
Non voltarti più
La scuola moderna sta attraversando una crisi anche senza inclusione: bullismo, oscenità diffuse, noia, aggressività, approcci stereotipati e indifferenza a tutti i livelli. In tali condizioni, nessun bambino può svilupparsi adeguatamente. Osservando manifestazioni di aggressività fisica o psicologica, il bambino perde un senso di sicurezza e protezione. E se lui stesso subisce violenza, ciò annulla il processo educativo. La paura non permette di svilupparsi e aprirsi. In una tale squadra, sia le vittime che il bullo sono privati dell'opportunità di sviluppare la principale abilità umana: la capacità di negoziare.
Se gli adulti non dirigono la squadra dei bambini nel canale della cooperazione, si uniscono come un animale, attaccando i deboli. Un bambino normale, essendo una vittima in classe, può sopportare e soffrire a lungo in silenzio. La scuola non interferisce, i genitori o non sanno o consigliano di dare il resto. Tutti i bambini in una tale squadra crescono infelici, non avendo imparato a costruire relazioni in un gruppo. Ma il problema non è fondamentalmente risolto.
Nelle discussioni online sul tema dell'insegnamento ai bambini con bisogni speciali, si possono incontrare i seguenti commenti di adulti: "Non colpisci qualcuno in quel modo, non ti calmi".
Rendendosi conto che un bambino in qualche modo molto diverso dagli altri è il primo candidato per il ruolo di vittima, non sarà possibile ignorare questo problema. La scuola deve garantire la sicurezza di tutti i bambini e fermare le aggressioni sul nascere. Quindi i genitori di bambini normali si rivolgeranno gradualmente alla cooperazione. I bambini ordinari non copieranno questo livello impensabile di aggressività e rifiuto degli adulti se studiano in un gruppo ben organizzato con lo "speciale". Cominciano a notare, ad analizzare quanto sia difficile per un bambino simile integrarsi nel loro numero e si sforzano sinceramente di aiutarlo.
Russian Reporter ha condiviso la storia di quando l'educazione inclusiva ha beneficiato tutte le parti. Il ragazzo con disturbo dello spettro autistico non ha detto altro che "s-s-s". I coetanei inizialmente evitarono il bambino insolito a scuola, ma gradualmente iniziarono a interessarsi a lui, trasferendogli libri tramite un tutor e poi personalmente. Dopo un po ', il ragazzo parlò. Questo è un risultato congiunto della preoccupazione di insegnanti, genitori e compagni di classe. Immagina quanto più unita diventa la squadra, che potrebbe creare un tale miracolo insieme!
Dalla tensione che i bambini “speciali” portano al processo educativo, nasce un ambiente curativo per tutti i suoi partecipanti. Non per voltare le spalle, come siamo abituati, ma per interagire, non per irritarci, ma per cercare qualcosa in comune, non per stuzzicare, ma per simpatizzare, per lavorare con l'anima. I bambini imparano ad essere necessari gli uni agli altri, il che significa che acquisiscono la capacità di provare una gamma più ampia di gioia dalla vita.
Non sono i bambini con disabilità dello sviluppo a portare nelle scuole le difficoltà preesistenti, ma sono quelli che segnano più chiaramente la nostra intolleranza archetipica reciproca e possono impostare la rotta per la cooperazione. A condizione che supportiamo.
Dal cuore dei genitori l'indifferenza si diffonde nella società. Artisti e personaggi pubblici noti e amati, proprietari del vettore visivo, raccolgono una richiesta di aiuto e cercano una soluzione. Fondazioni di beneficenza, progetti di volontariato, festival, conferenze, forum incoraggiano tutti noi a prestare attenzione a un'altra persona che ha bisogno della nostra attenzione e comprensione. La formazione "Psicologia del sistema-vettore" di Yuri Burlan consente di scegliere una chiave per ogni bambino, vedere le sue peculiarità e aiutare a svilupparsi nella squadra dei bambini.
La conoscenza non è una garanzia di felicità nel mondo in rapida evoluzione di oggi. La garanzia è la capacità di interagire, adattarsi alle diverse condizioni, negoziare, sentire l'altro. È ora di accendersi.
