Analisi delle cause dell'autismo e dei metodi di abilitazione dei bambini autistici dal punto di vista della psicologia del sistema-vettore di Yuri Burlan
L'articolo analizza le cause dell'autismo, che ha origine psicogena, dal punto di vista della psicologia del sistema-vettore di Yu Burlan. Viene mostrata la connessione tra le caratteristiche dei bambini autistici e la presenza di un vettore sonoro. Viene inoltre fornita un'analisi sistematica dei principali metodi di abilitazione dei bambini autistici …
Prima della scoperta di Yuri Burlan, le cause dell'autismo erano sconosciute alla scienza e alla pratica, tutti gli specialisti e gli scienziati hanno ammesso di non poter dire nulla di definito sul motivo per cui sorgono i disturbi autistici, nonostante tutte le ricerche e le controversie su questo tema. E solo nel 21 ° secolo, sulla base della psicologia del vettore di sistema di Yuri Burlan, l'eziologia di questa malattia è determinata in modo affidabile, le cause del verificarsi di sindromi autistiche primarie e secondarie sono descritte in dettaglio, nonché i metodi di abilitazione precoce dei bambini autistici.
Un articolo pubblicato sulla rivista scientifica peer-reviewed “APRIORI. Series: Humanities , nel numero 3 per il 2015
La rivista è inclusa nel database "Russian Science Citation Index" (RSCI).
Alla rivista è stato assegnato il numero di serie dello standard internazionale ISSN 2309-9208.
Vi proponiamo di leggere il testo integrale dell'articolo, la cui versione pdf può essere scaricata anche dal sito web della rivista:
Analisi delle cause dell'autismo e dei metodi di abilitazione dei bambini autistici dal punto di vista della psicologia del sistema-vettore di Yuri Burlan
Annotazione. L'articolo analizza le cause dell'autismo, che ha origine psicogena, dal punto di vista della psicologia del sistema-vettore di Yu Burlan. Viene mostrata la connessione tra le caratteristiche dei bambini autistici e la presenza di un vettore sonoro. Viene inoltre fornita un'analisi sistematica dei principali metodi di abilitazione dei bambini autistici. L'approccio sistema-vettore alla correzione dell'autismo infantile consente di differenziare vari aspetti dei metodi esistenti nell'applicarli a un bambino specifico e di elaborare un programma di abilitazione basato sulle sue caratteristiche individuali.
Parole chiave: autismo, disturbi dello spettro autistico, psicologia sistema-vettore di Yuri Burlan, vettore sonoro, psicoanalisi.
Analisi delle cause dell'autismo e dei metodi di abilitazione dei bambini autistici visti dalla prospettiva della System Vector Psychology di Yuri Burlan
Astratto. L'articolo analizza le cause dell'autismo che ha origine psicogena, come visto in System Vector Psychology di Yuri Burlan. Mostra la connessione tra le caratteristiche dei bambini autistici e la presenza del vettore uditivo nella loro psiche. Fornisce inoltre un'analisi di sistema dei principali metodi utilizzati per l'abilitazione dei bambini con autismo. L'approccio sistemico vettoriale alla correzione dell'autismo infantile consente di differenziare i vari aspetti dei metodi esistenti, quando li si utilizza per l'abilitazione di un particolare bambino, e di sviluppare un programma di abilitazione basato sulle caratteristiche individuali del bambino.
Parole chiave: autismo, disturbi dello spettro autistico, psicologia sistema-vettore di Yuri Burlan, vettore sonoro, psicoanalisi.
introduzione
Il concetto di "autismo" è stato introdotto per la prima volta dallo psichiatra E. Bleuler all'inizio del XX secolo e caratterizza lo stato della psiche con un marcato deficit di sviluppo sociale, personale, del linguaggio, una tendenza all'autoisolamento, il distacco dal mondo esterno e perdita di connessione con esso. La sindrome dell'autismo della prima infanzia (EDA) come disturbo mentale indipendente fu identificata da L. Kanner nel 1943, indipendentemente da N. Asperger nel 1944 e da S. S. Mnukhin nel 1947. Originariamente considerato uno dei sintomi della schizofrenia, l'autismo, in particolare l'RDA, cominciò ad essere considerato una malattia indipendente con una serie caratteristica di sindromi [1]. Tuttavia, il suo quadro clinico è piuttosto ampio e richiede una differenziazione rigorosa in ciascun caso.
Attualmente, il numero di bambini con autismo o disturbi dello spettro autistico è in costante aumento. Negli ultimi dieci anni, l'incidenza di questa malattia è aumentata di oltre 10 volte. Il rapido aumento di questa frequenza, combinato con la diversità del quadro clinico, nonché la complessità del lavoro correttivo volto a socializzare i pazienti, insegnando loro la cura di sé e le capacità di comunicazione, rende l'autismo e, in particolare, RDA non solo un medico, ma anche un problema sociale.
Fino ad ora, non esiste una chiara comprensione delle cause di questo disturbo e, quindi, delle tecniche universali di prevenzione e abilitazione. Ad oggi, sono stati sviluppati molti metodi per correggere l'autismo, ognuno dei quali ha i suoi punti di forza e di debolezza. La selezione della tecnica correttiva in ciascun caso viene eseguita individualmente, tuttavia, anche un'attenta scelta della terapia da parte degli specialisti competenti spesso dà un effetto insignificante a causa della mancanza di comprensione delle ragioni della violazione in ciascun caso specifico. Sebbene molte tecniche possano migliorare la qualità della vita degli autisti, la loro efficacia non è stata ripetuta sistematicamente.
Questo articolo evidenzia una nuova comprensione sistemica delle cause dell'autismo e delle caratteristiche dei bambini predisposti all'autismo, che è di origine psicogena, utilizzando la moderna conoscenza della psicologia dei vettori sistemici, sviluppata nella sua forma attuale da Y. Burlan [2-4]. L'argomento di studio della psicologia del sistema-vettore è l'inconscio individuale e collettivo, che viene descritto utilizzando 8 elementi di base: i vettori. Un vettore è un insieme di desideri innati e proprietà corrispondenti che determinano, a seconda del loro sviluppo, lo scenario di vita di un individuo. I vettori umani non cambiano durante la vita, cambia solo il grado di sviluppo e realizzazione delle proprietà dei vettori, che determina in gran parte sia lo stato di una persona che tutte le sue manifestazioni, fino alle malattie. Il concetto di vettore è strettamente correlato al concetto introdotto da Z. Il concetto di zona erogena di Freud [5].
Considereremo anche qui i metodi più famosi di abilitazione dei bambini autistici dal punto di vista della psicologia del sistema-vettore.
Cause dell'autismo infantile nella psicologia dei sistemi vettoriali di Yuri Burlan
Nonostante il fatto che il quadro clinico dell'autismo vari ampiamente, ci sono una serie di segni che sono più o meno pronunciati in tutti i bambini autistici. Secondo le classificazioni internazionali dei disturbi mentali (ICD-10 e DSM-4), ci sono 4 caratteristiche principali:
- violazioni qualitative del comportamento sociale;
- disturbi della comunicazione di alta qualità;
- interessi specifici e comportamenti stereotipati;
- manifestazione dei sintomi fino a tre anni di età.
Il primo e il secondo segno si manifestano con il ridotto interesse e la capacità del bambino di stabilire contatto, comunicazione e sviluppo sociale. Il bambino è chiuso, il suo sguardo è sfocato, reagisce in modo inadeguato agli stimoli esterni, si nota una sensibilità speciale ai suoni. I rapporti con la madre sono molto spesso anormali: non c'è sorriso reciproco, il bambino non distingue la madre dalle altre persone [6]. Questi bambini hanno un'attenzione ridotta e non a causa di fattori esterni, ma a causa di fattori interni, cioè a causa dell'assorbimento di sé.
Secondo la psicologia dei vettori del sistema, queste e altre manifestazioni inerenti agli autisti sono caratteristiche del vettore sonoro in uno stato depresso. Un vettore sonoro è un insieme di determinate proprietà mentali e desideri innati che si verificano in meno del 5% dei bambini. Questo è l'unico degli otto vettori i cui desideri sono immateriali e diretti verso categorie astratte e spirituali. In [7], questa proprietà è descritta come segue: "Il" ritiro "autistico è una negazione della norma pratica," mondana "di attività con l'istituzione, come un principio ascetico incondizionatamente guida di" sviluppo spirituale ". Tutte le forze mentali e morali sono rivolte al servizio della "verità superiore". Le dichiarazioni contengono una distinta antitesi di valori spirituali e materiali ". Per la maggior parte delle persone autistiche, la vita del corpo fisico non ha un valore speciale, non c'è la sensazione di paura di pericoli reali, che in una certa misura è caratteristica di qualsiasi persona con un vettore sonoro.
Sono i bambini sani che fanno domande non infantili sulle ragioni di ciò che sta accadendo, sul significato della vita e della morte, su Dio. Inoltre, il desiderio di rivelare questi significati è dominante rispetto ai desideri di qualsiasi altro vettore presente in una persona.
I bambini sani differiscono dagli altri bambini per introversione, serietà, sguardo significativo, tendenza alla solitudine, che consente loro di concentrarsi sui loro pensieri. Per loro natura, sono poco emotivi, amichevoli, poco interessati ai giocattoli. Tutte le loro caratteristiche sono in qualche modo connesse con il "ruolo della specie" (un concetto introdotto per la prima volta da V. Tolkachev e sviluppato alla moderna comprensione da Yuri Burlan) delle persone con un vettore sonoro, che consiste nel comprendere l'essenza delle cose, sono io, le leggi dell'universo. Per questo, a ciascun ingegnere del suono vengono fornite le proprietà necessarie, il cui sviluppo corretto consentirà ulteriormente di svolgere la funzione naturale di questo vettore.
Una di queste proprietà è l'intelligenza astratta con il potenziale per la creatività, i linguaggi, la musica, la programmazione, le scienze esatte, che possiamo rintracciare anche sull'esempio di quei bambini autistici che hanno maggiori probabilità di manifestarsi nel mondo esterno.
Possiamo anche osservare la manifestazione del potenziale naturale del vettore sonoro nell'asincronia specifica dello sviluppo di alcune funzioni: spesso, sullo sfondo di un ritardo nella maturazione delle sfere motorie e vegetative, si formano quelle più complesse, per esempio, intelligenza (dove possiamo stimarlo). Il ritardo è dovuto all'incapacità del bambino di imparare ad adattare il paesaggio con i suoi altri vettori a causa del difficile stato del vettore sonoro dominante.
La psicologia del sistema-vettore di Yuri Burlan mostra che una caratteristica delle persone con un vettore sonoro è la supersensibilità del sensore uditivo - questa è una specie della loro zona erogena: sono in grado di distinguere le più piccole sfumature di suoni, sentire il minimo fruscio. Le persone sane sono introversi assoluti, il cui compito è concentrarsi sui suoni esterni, sul mondo esterno. Pertanto, si verifica la loro estroversione, consentendo loro di sviluppare il loro intelletto, creare nuovi pensieri, idee e fare scoperte scientifiche (ad esempio, gli scienziati A. Einstein, L. Landau, G. Perelman sono persone con un vettore sonoro sviluppato e realizzato).
Quando un bambino sano cresce in condizioni che hanno un effetto traumatico su di lui - suoni forti che sono neutri per bambini non sani, litigi, umiliazioni, urla - e le sensazioni che prova superano le sue capacità adattive, una diminuzione inconscia della sua suscettibilità a stimoli esterni si verifica … Il bambino, già concentrato sui suoi pensieri, si chiude ancora di più in se stesso. Quindi perde la capacità di concentrarsi sul mondo esterno, e quindi di svilupparsi. Il lavoro [8] menziona influenze simili che portano all'autismo di origine psicogena, accompagnato da un disturbo della funzione cerebrale, in particolare, una violazione dell'elaborazione delle impressioni uditive, che porta a un blocco dei contatti.
L'interruzione della connessione del bambino con il mondo esterno, che è la sintomatologia principale dell'autismo, secondo la psicologia dei vettori di sistema, è il risultato di un persistente ritiro del bambino sano in se stesso (non stiamo considerando l'autismo qui, che è sorto sul base di disturbi organici). Separandosi dal mondo esterno, il bambino si concentra sull'interno, perdendo la capacità di uscire: non risponde a un appello nei suoi confronti, non percepisce i compiti (sebbene possa rispondere selettivamente ad altri suoni).
Ritirarsi in se stessi in tenera età interrompe in modo significativo lo sviluppo di tutte le abilità del bambino, così che non si formano anche le abilità elementari di usare una pentola, l'igiene, l'alimentazione, ecc. Lo sviluppo della parola è compromesso. L'intera ulteriore cascata di manifestazioni patologiche è associata a un fattore chiave di immersione in se stessi, la perdita della capacità di apprendere un bambino sano.
Il polimorfismo dei sintomi clinici dell'autismo è in gran parte associato all'età in cui si è verificato il fallimento dello sviluppo, alle condizioni di vita favorevoli o sfavorevoli che il bambino continua ad essere, nonché al set completo di vettori del bambino. Ad esempio, in presenza di un vettore visivo, i bambini autistici sono caratterizzati da iperemotività, che è più spesso espressa in distimia, sbalzi d'umore improvvisi, paure, isteriche e dipendenze emotive. Questi bambini hanno un maggiore potenziale di estroversione e quindi di adattamento proprio a causa del vettore visivo.
Oltre al vettore sonoro, la stragrande maggioranza degli autisti possiede anche un vettore anale, che causa una particolare dipendenza dalla madre e comportamenti stereotipati (il terzo segno di autismo secondo le classificazioni internazionali). I bambini anali hanno difficoltà ad adattarsi ai cambiamenti nell'ambiente, nell'ambiente, che spesso vediamo nei bambini autistici.
Per i bambini con un vettore anale e nella norma, una dichiarazione è caratteristica, una mancanza di indipendenza e iniziativa: il loro senso di sicurezza, e quindi i prerequisiti per lo sviluppo delle proprietà, si formano sulla base di una forte connessione con la madre, hanno bisogno del suo sostegno e della sua lode, è lei che funge da catalizzatore per cosa-o azioni, indirizzando benevolmente il bambino anale inerte a un'azione specifica. Il bambino anale è assiduo e completo, è molto importante per lui portare alla fine ciò che ha iniziato. Pertanto, la tendenza della madre (di solito con un vettore della pelle) a sollecitare un bambino del genere, interrompere la sua attività e dare molte istruzioni diverse allo stesso tempo, dà un risultato estremamente negativo, specialmente nel caso dei bambini autistici.
Il vettore della pelle presente in un bambino autistico, di regola, si manifesta come pignoleria, attività motoria che non ha alcun effetto benefico. La manifestazione negativa delle proprietà della psiche del bambino è principalmente associata allo stato soppresso del vettore sonoro dominante. Cioè, mentre il vettore del suono è sotto l'influenza dello stress che supera le sue capacità adattive, il bambino non è in grado di soddisfare i suoi desideri sonori, il che significa che automaticamente tutte le altre proprietà non ricevono sviluppo, perché i desideri di altri vettori sono sempre inconsciamente nella seconda priorità del riempimento dopo il vettore sonoro dominante.
Pertanto, un bambino di talento naturale sotto l'influenza sfavorevole dell'ambiente (prima di tutto, questa è la situazione a casa, l'atteggiamento della madre nei confronti del bambino), è in assoluta privazione, non avendo la capacità di influenzarlo da solo.
Revisione e analisi dei metodi di correzione dell'autismo
Consideriamo ora i metodi ampiamente utilizzati di abilitazione dei bambini autistici e mostriamo perché ciascuno di questi metodi è efficace in alcuni casi e non funziona in altri.
Analisi comportamentale applicata (ABA) [9]. Questa tecnica si basa sui principi del rafforzamento e dell'indebolimento del comportamento introducendo ricompense per il comportamento desiderato. In questo caso, un comportamento indesiderabile non comporta una ricompensa, quindi si presume che lo studente non lo ripeterà. Pertanto, lo studente sviluppa un certo insieme di abilità utili e il comportamento indesiderato cessa di essere ripetuto frequentemente, fino alla completa scomparsa.
Il metodo AB si basa solo sulle caratteristiche quantitative del comportamento osservato (ripetizione, durata, ecc.) E non influenza le sue cause, fattori interni che provocano determinate reazioni.
La base di questa tecnica è la tesi che a ogni bambino può essere insegnato un certo comportamento. Secondo le disposizioni di base della psicologia del sistema-vettore di Yuri Burlan, tutte le persone (e, di conseguenza, i bambini) dalla nascita hanno determinati tipi di pensiero, modi di percepire il mondo che li circonda, proprietà innate della psiche. Proprietà diverse determinano la differenza nei desideri di una persona. Il desiderio è alla base di qualsiasi manifestazione di una persona nel mondo esterno e determina l'una o l'altra delle sue azioni. Il godimento come risultato (cioè uno stimolo) è possibile solo dove c'è desiderio.
Quando, utilizzando il metodo AB, si tenta di stimolare un bambino in un'area in cui non ha desideri, il risultato di tale impatto rimane insignificante (il risultato è solo nei casi in cui lo stimolo corrisponde ai desideri innati del bambino). Per lavorare efficacemente con gli autisti, prima di tutto, è necessario comprendere la psiche dei bambini autistici, che non viene utilizzata in questo metodo. La capacità di determinare i desideri del bambino, tenendo conto delle proprietà del vettore sonoro in combinazione con i suoi altri vettori, rende la stimolazione positiva diretta, che può dare un risultato molto maggiore.
Terapia a livello emotivo, i cui autori sono V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya e altri, considera i sintomi dell'autismo come un disturbo della sfera emotiva di una persona. Nell'ambito del metodo [10] viene riconosciuta la natura pervasiva dei disturbi, ma si ritiene che la sfera affettiva di un bambino con autismo soffra prevalentemente, ed è proprio lavorare con essa che è considerato il compito principale nella correzione PDA.
Questo tipo di terapia prevede l'utilizzo di varie tecniche metodologiche. In particolare, uno di questi è quello di "infettare" il bambino con le emozioni di uno psicologo nel corso delle azioni congiunte e stabilire così uno stretto contatto emotivo tra di loro. Tuttavia, potrebbe non essere sempre chiaro fino a che punto le emozioni del bambino "copiate" da un adulto siano esperienze reali e non solo imitazioni esterne.
Poiché l'approccio ponderato alla correzione della RAD si basa sullo sviluppo della sfera emotiva, quindi, basandosi su di essa, l'insegnante considera patologica l'assenza di emozioni esterna del bambino e cerca di instillare in lui una risposta più emotiva a ciò che sta accadendo, "infettare" con i suoi sentimenti, creare legami emotivi con lui, anche attraverso questo nella comunicazione. Secondo la psicologia dei vettori di sistema, un bambino autistico è un bambino con un vettore sonoro, che è caratterizzato da una serie di proprietà, desideri e manifestazioni corrispondenti. Tra loro ci sono freddezza esterna, amimia, spesso distacco, uno sguardo assente. Queste manifestazioni si trovano in bambini e adulti sani con un vettore sonoro. Il soundman è un introverso, meno interessato alla comunicazione di altri. Uno dei suoi bisogni principali è il bisogno di silenzio,che gli permette di concentrarsi correttamente - non dentro se stesso, ma sul mondo esterno.
Il metodo della terapia a livello emotivo non tiene conto di queste caratteristiche che determinano il comportamento di uno specialista del suono (e, quindi, un autistico) e, quindi, coinvolge l'influenza su di lui in ciò che non è caratteristico di lui, che lo farà lasciarlo indifferente e, inoltre, può contribuire a chiudersi ancora di più in me stesso. Questo non vuol dire che l'ingegnere del suono sia privo di emozioni, semplicemente non tende ad esprimerle all'esterno (questo è il suo stato confortevole). Un tentativo di sviluppare qualcosa che non è originariamente caratteristico di lui porta a una mancanza di risultati significativi nel lavorare con un bambino autistico.
Tuttavia, va notato che insieme al vettore sonoro, il bambino autistico ha sempre uno o più vettori che determinano anche le sue proprietà, il comportamento e la natura delle deviazioni nel caso dell'autismo. In particolare, la presenza di un vettore visivo può rendere il suo proprietario emotivamente labile, spesso isterico, pauroso (queste manifestazioni si riferiscono a un vettore visivo non sviluppato e non realizzato). In questo caso, l'approccio di O. S. Nikolskaya può avere un risultato positivo: la creazione di una connessione emotiva con un adulto riempirà la sfera emotiva del bambino con un vettore visivo e diventerà la base per lavorare sui problemi di un vettore sonoro malato.
Come mostrato sopra, in un bambino autistico, un vettore di accompagnamento è spesso il vettore anale, che determina una particolare dipendenza dalla madre, anche nel caso di relazioni complesse e tese tra loro, manifestate dall'aggressività del bambino nei suoi confronti. In questo caso, lavorare con la madre e il bambino, migliorare il background emotivo della famiglia, ripristinare il senso di sicurezza perduto, dà anche un risultato positivo. Nella psicologia dei vettori di sistema, viene fornita una comprensione accurata delle caratteristiche mentali di un bambino con un vettore anale, tenendo conto di quale si possono fare progressi più significativi nel lavorare con un bambino autistico.
In ogni caso, il lavoro solo con la componente emotiva risulta essere insufficiente nell'arsenale degli strumenti di abilitazione autistica, poiché è impossibile ottenere risultati eccezionali senza un lavoro cosciente parallelo con il vettore sonoro del bambino, creando le condizioni per il suo sviluppo.
Ciò è determinato dal predominio del vettore sonoro: fino a quando i desideri condizionati dal vettore sonoro non vengono riempiti, tutti gli altri desideri vengono soppressi e l'energia psichica dei vettori accompagnatori, che non ha trovato uno sbocco costruttivo, si realizza in varie patologiche manifestazioni.
Uno dei metodi moderni di correzione dell'autismo è anche la terapia di gruppo, che è l'educazione integrata dei bambini autistici insieme a bambini sani. Lo scopo di questa tecnica è raggiungere la conformità con la norma di gruppo, sviluppare un'imitazione del modello di comportamento di gruppo esistente. I compiti della scuola comprendono la stabilizzazione della sfera emotiva di un bambino autistico attraverso il supporto di un certo “ritmo di vita” per un gruppo che accetta una persona autistica come se stessa. Questo metodo differisce dall'approccio tradizionale, in cui vengono fornite condizioni individuali ai bambini con autismo e un programma è appositamente progettato per uno sviluppo adeguato. Qui, gli sforzi principali sono volti a sviluppare abilità self-service di base e controllare azioni stereotipate e distruttive. Tuttavia, questa pratica non dà risultati nello sviluppo della comunicazione e dell'interazione sociale.
L'adattamento di un bambino in un gruppo è la componente più importante del suo sviluppo. Tuttavia, è noto che una persona autistica si distingue per il contatto selettivo, e spesso reagisce in modo del tutto inadeguato alla necessità di un contatto indesiderato per lui, è estremamente difficile per lui essere coinvolto nel processo di apprendimento. È molto importante comprendere le caratteristiche mentali del bambino sano affinché questo metodo abbia più successo.
Qualsiasi gruppo di bambini, di regola, risulta essere almeno rumoroso. Rumori e rumori forti sono traumatici per un bambino autistico. In tali condizioni, non è in grado di concentrarsi su alcun compito, questo non contribuisce a concentrarsi sull'attività proposta. Prima di tutto, è necessario creare un ambiente confortevole per l'ingegnere del suono (silenzio o musica classica tranquilla in sottofondo), e quindi offrirgli quei compiti che possono risvegliare il suo sano interesse (risolvere alcuni enigmi matematici e tutto ciò che coinvolge il suo astratto intelligenza). In questo modo si creano le condizioni minime necessarie affinché il cosiddetto bambino autistico esca dal suo guscio e si adatti alla squadra.
Il metodo della terapia di contenimento (mantenimento) [11] si basa sul presupposto che il disturbo centrale nell'autismo è la mancanza di connessione fisica tra il bambino e la madre. L'azione di base di questa tecnica è la formazione praticamente forzata di questa connessione. L'obiettivo principale del metodo è superare il rifiuto del bambino nei confronti della madre e sviluppare in lui un senso di conforto. Questa abitudine si sviluppa attraverso la creazione sistematica di uno stato di disagio a lungo termine, al termine del quale si instaura l'esaurimento emotivo e la sottomissione, che, secondo il metodo, è seguito da un periodo in cui il bambino è in grado di percepire positivamente l'ambiente. Il metodo di correzione considerato viene utilizzato solo in casi eccezionali e quindi occasionalmente, poiché il suo aspetto etico è piuttosto controverso.
Dal punto di vista della psicologia del sistema-vettore, la condizione più importante per lo sviluppo di un bambino è la sensazione di sicurezza che riceve dai suoi genitori (o tutori). Usando la violenza contro di lui, in ogni caso lo priviamo di questo sentimento. Abusare di un bambino sano può avere solo conseguenze negative. Lo stato di esaurimento che si verifica dopo una lunga perdita di un senso di sicurezza non fa che aggravare il ritiro del bambino sano ancora più in profondità in se stesso, più lontano dal mondo sgradevole.
Il metodo di scelta (sviluppato dalla famiglia Kaufman [12]) è interessante nel lavorare con i bambini autistici. Lavorare con un bambino ha lo scopo di cambiare l'atteggiamento dei genitori nei suoi confronti in modo tale che il suo comportamento inizi a cambiare. Si ritiene possibile ripristinare le funzioni del cervello autistico a uno stato sano se vengono create le condizioni appropriate.
L'essenza del metodo è che i genitori devono accettare il loro bambino, amare quello che è e fare una scelta a favore di uno stato di felicità invece che di delusione. Quando i genitori non hanno emozioni negative associate ai disturbi del bambino, ha l'opportunità di svilupparsi in nuove condizioni. Un bambino con autismo è considerato in questa metodologia come un bambino normale che sta cercando di conoscere il mondo che lo circonda. Allo stesso tempo, un prerequisito per lui è un senso di sicurezza, fiducia nei propri cari, l'assenza di requisiti da parte loro. Il bambino ha bisogno di essere mostrato che questo mondo non rappresenta un pericolo per lui e non ha bisogno di essere chiuso da esso. È necessario giocare con lui nei giochi che sceglie da solo, oltre a offrire il suo, ma allo stesso tempo i genitori dovrebbero accettare il rifiuto con calma. Ogni azione del bambino deve essere supportata, ma senza emotività inutile. La comunicazione del bambino con coloro che non hanno familiarità con l'essenza della tecnica dovrebbe essere limitata. Questo tipo di correzione viene utilizzato, di regola, quando i genitori hanno un atteggiamento negativo nei confronti del bambino, mentre l'isolamento del bambino con autismo non è consentito.
Questo approccio attira l'attenzione sul fatto che il bambino autistico è speciale e ha bisogno di condizioni speciali per lo sviluppo. Tuttavia, lo svantaggio di questo metodo è che le caratteristiche stesse di un bambino del genere rimangono non rivelate qui. Gli autori dicono che è necessario accettare il bambino così com'è, per aiutarlo a sentirsi a suo agio, ma non c'è una chiara indicazione di ciò che è comodo per una persona autistica. Inoltre, è difficile cambiare l'atteggiamento negativo dei genitori nei confronti di un bambino senza una chiara comprensione del perché è, cosa gli sta accadendo, come è possibile influenzarlo e come l'attuale atteggiamento dei genitori determina lo stato di il bambino.
La psicologia del sistema-vettore di Yuri Burlan ti consente di ottenere una comprensione chiara e completa di questi problemi, il che facilita notevolmente il lavoro con un bambino autistico. Comprendendo le caratteristiche sistemiche del vettore sonoro del loro bambino, i genitori sono in grado di rendersi pienamente conto della responsabilità delle loro azioni, che possono (e spesso diventano) la ragione dell'aggravamento delle manifestazioni autistiche del bambino.
Dopo aver determinato l'insieme di vettori di un particolare bambino, diventa possibile descrivere chiaramente tutte le sue proprietà e i suoi desideri e aiutarlo a sviluppare il suo potenziale impostando i compiti appropriati (in un ordine specifico), selezionando i metodi e l'approccio appropriati. Applicando la conoscenza della psicologia del sistema-vettore, l'insegnante è in grado di comprendere le ragioni di eventuali manifestazioni del bambino, di cogliere le tendenze dei suoi cambiamenti e di correggere individualmente il processo di abilitazione, in base al suo stato attuale.
risultati
Con l'aiuto delle disposizioni di base della psicologia dei vettori del sistema di Yuri Burlan, è dimostrato che le peculiarità della psiche autistica sono dovute al vettore sonoro nello stato di proprietà soppresso. Le proprietà di questo vettore sono dominanti, che devono essere prese in considerazione quando si pianifica l'abilitazione di un bambino autistico.
L'emergere dell'autismo è direttamente correlato all'effetto traumatico sul sensore ultrasensibile dell'ingegnere del suono: l'orecchio.
Per il successo dell'adattamento di un bambino autistico alla vita, è necessario fornirgli, prima di tutto, un senso di sicurezza in famiglia (basato su una comprensione sistemica delle proprietà innate di un particolare bambino), compreso un suono favorevole ecologia: silenzio (assenza di rumore dagli elettrodomestici, alzare la voce, urla e litigi), possibilità di privacy, determinati stimoli per il vettore sonoro (ad esempio musica classica). Obbligatoria nel processo di lavoro con un autistico è la partecipazione della sua cerchia più stretta, in particolare la madre.
Sulla base della conoscenza della psicologia sistema-vettore di Yuri Burlan, è possibile non solo prevenire l'insorgenza di autismo psicogeno, ma anche contribuire al massimo adattamento di un bambino autistico. Per ulteriori informazioni, visitare le lezioni introduttive online gratuite. La registrazione si effettua a questo link.
Lista di referenze
- I. I. Mamaichuk. Assistenza psicologica a bambini con autismo. SPb.: Rech, 2007.288 p.
- V. B. Ochirova, L. A. Goldobina. Psicologia della personalità: vettore di realizzazione del principio di piacere // Atti del VII Convegno scientifico-pratico della corrispondenza internazionale "Discussione scientifica: questioni di pedagogia e psicologia". Mosca: Centro internazionale per la scienza e l'istruzione, 2012. P.108-112.
- A. Gulyaeva, V. Ochirova. Yuri Burlan's System Vector Psychology nella pratica dell'acquisizione dell'autenticità personale con metodi psicoterapeutici // The Recent Trends in Science and Technology Management. 09-10 maggio 2013, Berforts Information Press ltd., Londra, Regno Unito. P.355.
- V. B. Ochirov. Studio innovativo dei problemi dell'infanzia nella psicologia del sistema-vettore di Yuri Burlan // XXI secolo: i risultati del passato e i problemi del presente più: pubblicazione scientifica periodica. Penza: casa editrice dell'Accademia tecnologica statale di Penza, 2012, pp. 119-125.
- Z. Freud. Carattere ed erotismo anale.: nel libro: Psicoanalisi e dottrina dei personaggi. M., PG: Gosizdat, 1923.
- H. Remschmidt. Autismo. Manifestazioni cliniche, cause e trattamento. M.: Medicina, 2003.120 p.
- ESSERE. Mikirtumov, P. Yu. Zavitaev. L'iperonomia è una caratteristica specifica del vocabolario autistico // Bollettino medico scientifico della regione centrale di Chernozem. 2009. N. 35. S. 120-123.
- M. V. Belousov, V. F. Prusakov, M. A. Utkuzov. Disturbi dello spettro autistico nella pratica di un medico // Medicina pratica. 2009. N. 6. S.36-40.
- K. Dillenburger, M. Keenan. Nessuno degli As in AB sta per l'autismo: dissipare i miti. J Intellect Dev Disabil. 2009. N. 34 (2). P.193-195.
- O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling. Bambino autistico. Modi per aiutare. M.: Terevinf, 1997.143 p.
- M. M. Liebling. Terapia del gioco: caratteristiche metodologiche e aspetti etici dell'applicazione // Defectology. 2014. N. 3. S.30-44.
- Sconfiggi l'autismo. Il metodo della famiglia Kaufman. Comp. N. L. Kholmogorov. M.: Center for Curative Pedagogy, 2005.96 p.
